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Jóvenes uruguayos están mal en Solución Creativa de Problemas


INFORME PISA 2012: OCUPAMOS PUESTO 42 EN 44

Liceo

Los estudiantes uruguayos de 15 años ocuparon el lugar 42 de un total de 44 participantes, en el informe “Solución Creativa de Problemas”, incluido en la “Prueba PISA 2012”. Con esta pregunta se busca medir las habilidades para sortear las dificultades cotidianas que tienen los jóvenes.

Recordemos que participaron del mismo un grupo de países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), cuyos estudiantes fueron sometidos a un test en el que debían resolver situaciones cotidianas.

Los resultados de esta prueba se presentaron ayer en Londres, y el objetivo de las mismas es averiguar si los jóvenes de 15 años están adquiriendo la habilidad necesaria para afrontar situaciones en el siglo XXI.

Según el documento presentado, Uruguay se ubica en el puesto 42 de 44, con un puntaje de 403 puntos, superando solo a Bulgaria y Colombia.

Asiáticos al tope

Los adolescentes de varios países asiáticos, que ya son los mejores en otras materias, son también los campeones en resolver problemas concretos, según este estudio de la OCDE.

La parte principal de esta investigación, sobre conocimientos en matemáticas, lectura y ciencias, publicada en diciembre, ya había revelado como mejores a los países de Asia.

De los 44 países o economías que integran la OCDE, los mejores alumnos para la resolución de problemas son los de Singapur, Corea del Sur, Japón, Macao, Hong Kong y Shanghái.

Estos países o territorios consiguen notas en este aspecto de 562 a 536 puntos, contra 500 puntos en promedio para los países de la Organización.

En Australia, Brasil, Italia, Japón, Corea del Sur, Macao, Serbia, Inglaterra y Estados Unidos, los alumnos son mejores en la resolución de problemas que los jóvenes que tienen buenos resultados en matemáticas, lectura y ciencias.

Los adolescentes de Brasil, Irlanda, Corea del Sur y Estados Unidos obtienen los mejores resultados en la resolución de los problemas llamados “interactivos”.

¿Qué tenían que ‘resolver’?

-Programar un termómetro

-Descubrir la ruta más rápida para alcanzar un destino determinado en un mapa

-Fijar el sitio de los invitados en una mesa de forma que algunos coincidan y otros no

-Optimizar la utilización de un lector MP3

-Comprar en una máquina distribuidora billetes de tren al mejor precio

http://www.republica.com.uy/

 

Mitad de liceales sin habilidades en lectura


PISA 2012

Solo el 24% de los estudiantes se ubicaron en lectura entre los niveles básicos, ni uno en el nivel más alto

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Matemática no es la única área en la que los estudiantes uruguayos de educación media presentan dificultades. La prueba Pisa 2012 también dejó en evidencia los problemas de aprendizaje que existen en lectura, donde el 47% de los alumnos se ubicó por debajo del nivel 2, considerado como el umbral de competencias. Los estudiantes que se encuentran por debajo de este nivel son aquellos que no cuentan con las competencias mínimas para insertarse en la sociedad moderna.

En tanto, el 28% de los alumnos participantes se ubicó en el nivel 2. Se estima que estos estudiantes logran realizar un nivel básico de inferencias, comprenden relaciones, construyen significados y pueden reflexionar a partir del texto y los conocimientos previos.

Sin embargo, un artículo publicado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) señala que los jóvenes “con bajas habilidades en lectura seguramente tengan muchas dificultades para lograr culminar la enseñanza media y muchos de ellos abandonarán sus estudios”.

“Y, sobre todo, muchos tendrán dificultades para alcanzar algunos niveles de abstracción y comprensión del mundo en el que viven”, afirma.

En tanto, tan solo el 24% de los estudiantes que participaron de la evaluación lograron ubicarse en lectura entre el nivel 3 y 5. En el nivel 6 (el más alto) no se ubicó ningún alumno uruguayo.

Estas cifras contrastan con los resultados obtenidos por los países de la OCDE, donde solamente el 18% de los estudiantes se ubicó por debajo del nivel 2. El 23,5% lo hizo en el nivel 2, el 57,3% entre los niveles 3 y 5 y el 4,4% en el nivel 6.

La omisión y la actitud
La prueba Pisa 2012 focalizó la evaluación en Matemática, por lo que los datos que se puedan obtener sobre las destrezas en lectura no son tan pormenorizados. El indicador que hasta el momento se conoce es el de las omisiones, es decir, la cantidad de veces que los jóvenes no dieron respuesta a una pregunta.

Mary Sánchez, coordinadora nacional del programa ANEP – Pisa, dijo a El Observador que el porcentaje de omisiones en lectura es importante, al igual que lo fue en matemática.
En Pisa 2012 los registros de omisión de los estudiantes uruguayos son -en algunos casos- cinco veces mayores al del resto de los alumnos de los países de la OCDE.

Sánchez señaló que el porcentaje de omisión en los ejercicios abiertos, donde los alumnos deben producir una respuesta, es mayor que los ejercicios cerrados, donde los estudiantes deben elegir entre una serie de opciones ya dadas. “La omisión está relacionada con la actitud. Ante ejercicios que implican más trabajo, los alumnos no responden”.

 

 

La importancia de leer para aprender

 

El profesor de la Universidad de New Brunswick (Canadá), Douglas Willms ofreció días atrás una conferencia sobre las dificultades en la adquisición de las habilidades de lectura. Según el artículo del Ineed, Willms señaló que las habilidades de lectura son un resultado acumulativo de todo lo que sucede desde que el niño nace, incluso desde antes del nacimiento.

Explicó que el consumo de alcohol, el tabaco y las drogas por parte de la madre, como el nacimiento prematuro o embarazo con complicaciones son factores de riesgo.  En el correr de la vida también inciden el estilo de crianza de los padres, la existencia de depresión en la madre, el funcionamiento de la familia y el involucramiento con el hijo. El experto aseguró además que cuando los niños ingresan a educación inicial con un lenguaje y habilidades de comunicación desarrolladas, sus progresos en lecturas serán mayores.

Willms señaló la importancia de que en tercer año de escuela (a los 8 o 9 años), el niño pueda pasar de “aprender a leer” a “leer para aprender”. El experto afirmó que luego de esa edad al niño no se le va a enseñar cómo leer, sino que va a tener que aprender a partir de la lectura. Por lo tanto, aquel alumno que no sepa leer cada vez va a quedar más atrás que sus compañeros, va a obtener bajos resultados académicos y logrará un menor compromiso con la escuela.

El experto afirmó que la capacidad de comprender un texto escrito es vital para continuar avanzando en los ciclos educativos y apuntó que la detección precoz de los alumnos que presentan dificultades para adquirir las habilidades que requiere la lectura es  fundamental.

http://www.elobservador.com.uy

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